『小学校低学年　生活指導すきまスキル７２』の詳細情報

　本シリーズの最も大きな特徴は，それぞれのスキルの解説が「ハード編」「ソフト編」の二つに分かれているところです。少なくとも僕らはそう思っています。本書ではこの「ハード」と「ソフト」の書き分けが，前著の「学級経営……」よりもわかりやすいとも感じています。

　生徒指導・生活指導ならば，「ハード」は生徒指導的になりますし，「ソフト」は教育相談的になります。前者は厳しい指導で，後者は優しい指導と言っても良いでしょうし，前者は教師主導の指導で，後者は子ども主体の指導であると言い換えても良いでしょう。少し難しい言葉を使うなら，前者は「規律訓練型」の指導と言えますし，後者は「環境管理型」の指導と言えます。もちろん，学校教育の具体的な指導ですから，完全にどちらかに分けるなんてことはできません。その意味ではこの段落に多用した「的」とか「型」とかという接尾語が絶対にはずせません。

　時代は来たるべき道徳の教科化，アクティブ・ラーニング，そして「深い学び」にまっしぐらです。学校現場もそのための教育課程の整備に大忙しです。しかし，そういうときこそ，実は子どもたちが置いてけぼりになる。そんな印象があります。新学力観のときも，ゆとり教育のときもそうでした。「心の教育」のときも，「学力向上路線」のときもそうでした。長年この仕事をやっていると，その矛盾に心が痛みます。どんな理想の教育が語られようとも，どんな時代にあっても，子どもたちにとっては学校は「生活」の場であって，「理想を実現する」場ではないわけですから。

　教師が理想を追わなければならないときほど，そう焦らなければならないときほど，子どもの実態と乖(かい)離(り)しないように自らを戒めなければならない，時代に流され翻弄されるだけの自分にならないように足下に目を向けなければならない。そんなふうに思います。

　生徒指導・生活指導はまさに，そんな学校現場の足下を対象としています。子どもたちが学校生活を送るうえで最低限必要なこと，時代が変わっても生活をするうえで出てこざるを得ない現象，教育課程が変わっても必ず存在する学校定番の行事で起こり得るトラブル，そんなことを対象としています。これらをうまく裁けない，これらをうまく機能させられない，そんな教師の現実が「理想の教育」の足を引っ張ります。そんなことにならないために，少しでも力になれば……。そう思って生徒指導・生活指導の「すきま」を集めてみました。みなさまの教師生活に少しでも役立つなら，それは望外の幸甚です。

　　　／堀　裕嗣